La red social Facebook como recurso educativo complementario al aprendizaje de las habilidades orales del inglés en estudiantes de quinto año de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima Metropolitana.

La enseñanza del inglés como lengua extranjera siempre se ha visto influenciada por las innovaciones tecnológicas, las que permiten no sólo mejorar la práctica diaria en la tarea educativa sino que también permiten incluir autenticidad a las situaciones de aprendizaje y vincular el salón de clase tradicional con el mundo real complementándose mutuamente. La presente investigación ha relacionado el uso educativo que se atribuye a la red social Facebook para complementar el aprendizaje de las habilidades orales del inglés en estudiantes de quinto año de secundaria de una institución educativa de Lima Metropolitana desde un enfoque mixto, cualitativamente en un nivel descriptivo y cuantitativamente en un nivel cuasi-experimental. Entre los principales resultados luego de la aplicación del cuestionario de antecedentes tecnológicos, se puede mencionar que las estudiantes ya tenían una cuenta personal en la red social Facebook, una dirección de correo electrónico y que sus ingresos a Facebook son consecuencia de la facilidad que la caracteriza, de sus interacciones sociales, de la utilidad que le dan y sobre todo de la habitualidad de las estudiantes a la innovación, es decir a la incorporación de nuevas herramientas tecnológicas a su práctica usual. Un resultado importante ha sido la utilización de la red social Facebook como un entorno virtual de aprendizaje que ha permitido la inclusión de herramientas Web 2.0 para complementar la adquisición de las habilidades orales del inglés por parte de las estudiantes.Tesi

WebQuests, Wikis y Blogs un trío que se las trae!

Articulo que explica el uso que se les puede dar a las WebQuests, los blogs y las wikis en la enseñanza. Explica lo qué son y propone dos experiencias en las que se usan WebQuest y blogs en una clase de informática y WebQuest y wikis en una clase de inglés. Ambas clases se dan en secundaria

Las políticas educativas TIC en España después del Programa Escuela 2.0: las tendencias que emergen

En este artículo se analiza la situación actual de las políticas educativas destinadas a la incorporación de las TIC a las escuelas en una muestra de ocho comunidades autónomas de España (Andalucía, Canarias, Cataluña, Extremadura, Madrid, País Valenciano, País Vasco y Principado de Asturias) después del proceso impulsado por el Programa Escuela 2.0. Este programa estuvo vigente durante el periodo 20092012 y respondió al modelo 1:1, de un ordenador por estudiante. Este análisis se guió por las siguientes cuestiones: ¿Qué efectos permanecen de las experiencias de políticas educativas del modelo 1:1?; ¿Qué nuevos proyectos o programas están vigentes en los sistemas educativos de las comunidades autónomas? ¿Qué nuevas tendencias con relación a las TIC están emergiendo en la agenda educativa de las políticas autonómicas? Se concluye que las nuevas políticas TIC, entre otras acciones, apuntan a centrar su atención en la incorporación de las PDI a todas las aulas, a la dotación de tabletas a los estudiantes en vez de miniportátiles, a políticas de sustitución de los libros de texto de papel por plataformas de contenidos digitales y a la creación de portales de recursos en la nube. Se constata también la ausencia de un programa o política educativa TIC coordinada a nivel de todo el estado como fue la experiencia del Programa Escuela 2.0. In this article the current situation of educational policies for the incorporation of ICT in schools in a sample of eight regions of Spain (Andalusia, Canary Islands, Catalonia, Extremadura, Madrid, Valencia, the Basque Country and the Principality of analyzes Asturias) after the process driven by the Escuela 2.0 program. This program was in effect during the period 20092012 and responded to the 1:1 model of a computer per student. This analysis was guided by the following questions: What effects remain from the experiences of educational policies of the 1:1 model?; What new projects or programs are in place in the educational systems of the regions? What new trends in relation to ICT are emerging in the educational agenda of regional policies? We conclude that the new ICT policy, among other things, aim to focus on the integration of IDPs to all classrooms to equipping students tablets instead of netbooks, a substitution policies textbooks paper for digital content platforms, to create portals of cloud resources. The absence of an educational program or policy level ICT coordinated statewide as was the experience of School Program 2.0 has been observed

ICT education policies in Spain after School Program 2.0: Emerging Trends

En este artículo se analiza la situación actual de las políticas educativas destinadas a laincorporación de las TIC a las escuelas en una muestra de ocho comunidades autónomasde España (Andalucía, Canarias, Cataluña, Extremadura, Madrid, País Valenciano, PaísVasco y Principado de Asturias) después del proceso impulsado por el Programa Escuela2.0. Este programa estuvo vigente durante el periodo 2009­2012 y respondió al modelo 1:1,de un ordenador por estudiante. Este análisis se guió por las siguientes cuestiones: ¿Quéefectos permanecen de las experiencias de políticas educativas del modelo 1:1?; ¿Quénuevos proyectos o programas están vigentes en los sistemas educativos de lascomunidades autónomas? ¿Qué nuevas tendencias con relación a las TIC estánemergiendo en la agenda educativa de las políticas autonómicas? Se concluye que lasnuevas políticas TIC, entre otras acciones, apuntan a centrar su atención en laincorporación de las PDI a todas las aulas, a la dotación de tabletas a los estudiantes envez de miniportátiles, a políticas de sustitución de los libros de texto de papel porplataformas de contenidos digitales y a la creación de portales de recursos en la nube. Seconstata también la ausencia de un programa o política educativa TIC coordinada a nivelde todo el estado como fue la experiencia del Programa Escuela 2.0.In this article the current situation of educational policies for the incorporation of ICT inschools in a sample of eight regions of Spain (Andalusia, Canary Islands, Catalonia,Extremadura, Madrid, Valencia, the Basque Country and the Principality of analyzesAsturias) after the process driven by the Escuela 2.0 program. This program was in effectduring the period 2009­2012 and responded to the 1:1 model of a computer per student.This analysis was guided by the following questions: What effects remain from theexperiences of educational policies of the 1:1 model?; What new projects or programs arein place in the educational systems of the regions? What new trends in relation to ICT areemerging in the educational agenda of regional policies? We conclude that the new ICTpolicy, among other things, aim to focus on the integration of IDPs to all classrooms toequipping students tablets instead of netbooks, a substitution policies textbooks paper fordigital content platforms, to create portals of cloud resources. The absence of aneducational program or policy level ICT coordinated statewide as was the experience ofSchool Program 2.0 has been observed

"Traverse Reina Leonor": un echange linguistique et culturel etwinning projet bilingue programme de formation

Etwinning es una iniciativa de la Comisión Europea que promueve la colaboración entre centros escolares a través del uso de las TICS. Los profesores se ponen en contacto con otros docentes de otros países, para crear asociaciones y proyectos internacionales. El proyecto “Las cruces de la reina Leonor” se llevó a cabo entre dos centros de Secundaria, uno en Gran Bretaña y el otro en España. Leonor de Castilla, hija del rey Fernando III el Santo, se casó con Eduardo I de Inglaterra en 1254, y fue su pareja y reina de ese país hasta su muerte en 1290. El objetivo del proyecto es que, a través de un personaje histórico que pertenece a su pasado común, los alumnos se conocen y comunican, tanto en inglés como en español, mejorando sus habilidades lingüísticas y ampliando sus conocimientos sobre el otro país. Los profesores participantes diseñaron el proyecto y se lo presentaron a las familias de los alumnos. Se usó un espacio virtual donde los alumnos pudieron realizar las actividades programadas manejando herramientas TIC variadas, para cuyo uso habían sido entrenados previamente. Además, aprendieron a investigar en Internet y a referenciar. Este tipo de proyectos conduce a una mayor concienciación de la propia identidad de los alumnos y a la comprensión de la riqueza lingüística y cultural que existe más allá de sus fronteras. A su vez, mejoran el interés y la capacidad de comunicación en un idioma que no es el suyo.Etwinning is an innitiative of the European Comission that fosters collaboration between schools through the use of TIC’s. There, teachers look for other teachers to create partnerships and international projects. “Queen Eleanor’s Crosses” project was carried out by two Secondary Schools, one in Britain and the other one in Spain. Eleanor of Castile, King Ferdinand III the Saint’s daughter, married Edward I of England in 1254, and was her partner and queen of that country until her death in 1290. The aim of the project is that, through a historical character that belongs to their common past, students get to know and communicate, using the English and Spanish languages, thus improving their linguistic abilities and enlarging their knowledge about the other country. The participant teachers designed the project, presenting it to the students’ families. Some virtual space was applied for, where students could perform the programmed activities handling a variety of TIC tools, for the use of which they had been previously trained. Besides, they were taught how to do research on the Internet and write references. These types of projects lead to a higher level of awareness of students’ own identity, and to the understanding of the cultural and linguistic richness that exists beyond their borders. They also improve the interest and ability to communicate in a language that is not their own.ETwinning est une initiative de la Commission européenne qui favorise la collaboration entre les écoles à travers l'utilisation des TIC. Les enseignants sont en contact avec d'autres enseignants dans d'autres pays, de créer des partenariats et des projets internationaux. Le projet « Reina Leonor Traverse » a eu lieu entre deux écoles secondaires, l'une en Grande-Bretagne et un en Espagne. Leonor de Castille, fille du roi Ferdinand III, épousa Edouard Ier d'Angleterre en 1254, et était son partenaire et la reine de ce pays jusqu'à sa mort en 1290. L'objectif du projet est que, à travers un personnage historique qui appartient à leur passé commun, les élèves savent et communiquer en anglais et en espagnol, en améliorant leurs compétences linguistiques et à développer leurs connaissances de l'autre pays. Les enseignants participants ont conçu le projet et l'a présenté aux familles des étudiants. Un espace virtuel où les élèves pourraient mener les activités de manutention prévue divers outils TIC, à l'usage avait été formé au préalable demandé. Ils ont également appris à la recherche sur Internet et de référence. Ces projets conduisent à une plus grande prise de conscience de l'identité des étudiants et la compréhension de la richesse linguistique et culturelle qui existe au-delà de ses frontières. Ils améliorent l'intérêt et la capacité de communiquer dans une langue qui ne vous appartient pas

Memoria Red en metodologías docentes con TICS 2013/2014: Creación de un entorno personal de aprendizaje

La Red de investigación en metodologías docentes con TICS es una red multidisciplinar y multi-institucional formada por profesionales del derecho y de la informática que comparten conocimientos y experiencias que enriquecen su docencia en titulaciones muy diferentes y variopintas. En el curso académico 2013/2014 nos hemos dedicado al desarrollo de PLEs (Entornos Personales de Aprendizaje). Un PLE es un modelo formativo basado en el paradigma conectivista que ayuda a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje. Concretamente se ha procedido a confeccionar este sistema de aprendizaje personalizado para asignaturas de Derecho Penal impartidas en los Grados de Derecho y Criminología, así como en asignaturas de las Ingenierías (Diseño de Sistemas de Información Web, Teoría de Sistemas, etc.). Este modelo de aprendizaje se caracteriza por la puesta a disposición al alumno/a por parte del docente de diversos recursos y servicios electrónicos –vídeos, foros, blogs, wikis, chats, redes sociales– a partir de los que el primero selecciona los objetivos, los contenidos, las herramientas y las fuentes de información con los que adquirir las competencias de la materia objeto de estudio. De este modo, el estudiante puede establecer y planificar su propio ritmo de aprendizaje y, por tanto, controlar y gestionar su proceso de adquisición de conocimientos a través de una actividad no presencial; lo que favorece, en definitiva, su aprendizaje autónomo, tal y como exigen los nuevos títulos de Grado

Ambientes virtuales de aprendizaje colaborativo desde la web social 2.0

El paper se inserta en un meta-análisis de las investigaciones científicas publicadas en revistas indexadas hispanoparlantes entre los años 2010-2016. El objetivo del estudio es analizar los resultados y aportes de las investigaciones sobre ambientes virtuales deaprendizaje colaborativo en estudiantes de primaria y secundaria.La investigación es de corte exploratorio siendo un primer acercamiento científico al tema.La metodología utilizada fue la revisión de cuatro portales bibliográficos. Posterior a la recuperación se realizó una segunda revisión con criterios específicos de selección, limitando el estudio a siete investigacionesempíricas. Para un análisis exhaustivo se diseñaron matrices de sistematización por foco temático. Las principales conclusiones sobre los ambientes virtuales de aprendizaje colaborativo son(1) motivan a los estudiantes; (2) extienden las oportunidades de aprendizaje; (3) fomentan la interacción y la comunicación; (4)multiplican las posibilidades de creación y (5) desarrollan competencias digitales

Educomunicación en la enseñanza de inglés como lengua de comunicación internacional. El desafío de integrar la oralidad en entornos virtuales de aprendizaje

Trabajo Final (Especialización en Tecnologías Multimedia para Desarrollos Educativos)--UNC-Facultad de Ciencias Agropecuarias, 2014Las TIC plantean un cambio de paradigma y potencian el intercambio a nivel mundial, donde gran parte de la interacción sucede en inglés como lengua de comunicación internacional. El rol de esta lengua en el marco de la internacionalización es central, al tiempo que la comunicación virtual es un fenómeno creciente. No obstante, la didáctica especializada tiene desafíos pendientes tales como el desarrollo de la oralidad mediante entornos virtuales de aprendizaje. Ser hablante de una lengua implica no sólo utilizar el código lingüístico atendiendo a factores sociolingüísticos y pragmáticos sino tener dominio de las prácticas sociales del lenguaje de la lectoescritura y la oralidad. Sin embargo, la comunicación oral virtual ha tenido poco desarrollo y responde a la lógica de la WEB 1.0. Desde esta lógica, el modelo comunicacional es lineal y las actividades son conductistas y endógenas, centradas en el código lingüístico y en el medio escrito. El objetivo del presente trabajo fue diseñar un EVA a través de una plataforma moodle para alumnos que comienzan a desarrollar el nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación. Este espacio se propuso atender a la educomunicación mediante la WEB 2.0 a través del modelo socio- constructivista interaccionista para el aprendizaje de la lectoescritura y la oralidad. El trabajo realizado permitió concluir que es posible abordar no solo la lectoescritura sino también la oralidad mediante un aula virtual. No obstante, este entorno no favorece la internacionalización. Por tal motivo, se concluye que un aula virtual se presenta como espacio propicio para desarrollar las prácticas sociales del lenguaje pero que deben buscarse ámbitos más amplios de participación para desarrollar el inglés como lengua de comunicación internacional

Inclusion and Technology : una experiencia de inclusión educativa en la enseñanza de la lengua inglesa mediada por TIC

Trabajo Final (Especialización en Tecnologías Multimedia para Desarrollos Educativos)--UNC- Facultad de Ciencias Agropecuarias, 2015En un recorrido extenso por la “aldea global” en relación a la temática de la inclusión educativa, se advierte que la referencia bibliográfica se circunscribe, en un sentido estricto, a sujetos con necesidades educativas especiales (NEE). En otras palabras, las experiencias de inclusión educativa, mediadas por las nuevas tecnologías, están diseñadas por especialistas en la temática y dirigidas a estudiantes con NEE, “excluyendo” al resto en la participación de una iniciativa “colectiva”. Esta experiencia educativa comulga con una concepción de “inclusión educativa” de las subjetividades juveniles, en un sentido más amplio, donde tod@s l@s sujetos ponen en acción y combinan diferentes capacidades o inteligencias en sus trayectorias educativas. Ante esta situación, surge la necesidad de elaborar una propuesta educativa que trabaje desde una concepción más líquida sobre las “discapacidades” donde sujetos con capacidades diferentes logren combinar habilidades desarrolladas, ritmos, estilos y distintas motivaciones cuando interactúan con distintas aplicaciones multimedia. Por tal motivo, esta propuesta educativa destinada a estudiantes de una escuela preuniversitaria en Tartagal, pretende producir y compartir material multimedia en Inglés, desarrollado por estudiantes con capacidades diferentes en igualdad de condiciones. Así, estudiantes de 5to año se embarcan en la elaboración y publicación de producciones multimedia en un sitio web, creado para tal fin, donde articulan conocimiento y experiencia con estudiantes de otra institución secundaria local. Las redes virtuales entre escuelas fomentan la conformación de grupos de docentes que también encuentran en estos formatos colectivos de accesibilidad, nuevas posibilidades y recursos para el trabajo compartido, la socialización de experiencias, o simplemente, la ayuda

Guía básica de Recursos Educativos Abiertos (REA)

Esta Guía comprende tres secciones. La primera – un resumen de los asuntos clave – se presenta bajo la forma de un conjunto de “Preguntas Frecuentes”. Su objetivo es proporcionar al lector una introducción rápida y de fácil Utilización a los Recursos Educativos Abiertos (REA) y a los asuntos clave que deben considerarse al buscar la manera más eficaz de utilizar los REA. La segunda sección contiene un análisis más extenso de esos asuntos, los cuales se presentan bajo la forma de un artículo tradicional de investigación. Para los que estén interesados en estudiar más a fondo los REA, la sección servirá como auxilio para defender la causa de los REA con mayores fundamentos. La tercera sección constituye un conjunto de apéndices, los cuales contienen información más detallada sobre áreas específicas relevantes para los REA. Dichos apéndices se destinan a personas que estén buscando información fidedigna sobre cualquier área de interés específica